中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊（記者 徐林）世界上有這么一群兒童，他們可能在智力上不及普通兒童，可能或多或少有情緒問題，可能會做出一些常人難以理解的行為，但他們和普通兒童一樣，需要自尊心和自信心，需要獲得他人的尊重。北京植苗兒教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人張健認(rèn)為，做有尊嚴(yán)的特殊教育和融合教育，就是要為孩子制定個性化的干預(yù)方案，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，補足弱勢領(lǐng)域，教會他們自主融合技能，讓他們有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活下去。

北京植苗兒教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人張健（中國網(wǎng) 郝巖攝）

和許多誤打誤撞進入特殊教育領(lǐng)域的人士不同，張健從學(xué)生時代起，就計劃從事特殊教育工作，并立志在這個領(lǐng)域深耕下去。在大學(xué)學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)時，校長就給學(xué)生們傳遞了“做有尊嚴(yán)的特殊教育”這個理念。張健在后來的學(xué)習(xí)實踐中，把這個理念發(fā)展為“做有尊嚴(yán)的融合教育”。他說，一個人生活在社會群體中，如果所有的生活方式都是基于別人給予的同情、幫助與輔助，而且大家都只盯住他的缺點與缺陷，不停地幫他查缺補漏，雖然也是好意，但是這樣的學(xué)習(xí)和生活過程是沒有什么尊嚴(yán)可談的。

發(fā)揮優(yōu)勢 增強自主性

張健表示，應(yīng)該加強有特殊需要兒童在生活和學(xué)習(xí)方面的自主性，以獨立自主為主，他人幫助為輔，鼓勵孩子看到自身的優(yōu)勢并且充分發(fā)揮，這是能夠?qū)崿F(xiàn)自尊和獲得他人尊重的一種方式。

首先，要用適當(dāng)?shù)脑u量工具為孩子做測評。在幾大領(lǐng)域中的各個細(xì)化目標(biāo)中，找出每個孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，為他們做個性化的發(fā)展計劃，用其優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)揮去帶動弱勢領(lǐng)域的不足，讓孩子自身和周圍的人都能看到，為孩子們找到他一生的“鐵飯碗”。“這個‘鐵飯碗’的意思不是說到一個地方一直吃這碗飯，而是擁有一個本領(lǐng)，讓他們到哪兒都能吃上一碗飯。所以我們要想辦法把孩子的優(yōu)勢變成他以后的‘鐵飯碗’，這是一個非常個性化的教育規(guī)劃過程。”

其次，如果孩子以后的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是主流環(huán)境，那就一定要找到他在主流環(huán)境中影響自主生存的最重要的幾點因素。在這幾點中，分析出他的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，把每個孩子相同的部分進行整合，不同的部分分別體現(xiàn)，制定出各自相應(yīng)的教育目標(biāo)和教育計劃并實施相應(yīng)的課程。

講到這里，張健舉了兩個例子。有一名從小開始干預(yù)的自閉癥譜系障礙孩子，他雖然有核心社交障礙，也有情緒和行為問題，但是綜合能力較強，智商水平也很高，所以評估下來，他的優(yōu)勢領(lǐng)域是學(xué)業(yè)，特別是理科。經(jīng)過有針對性的本土化技能訓(xùn)練，他考上了重點高中，并剛剛完成了高考。雖然發(fā)展到現(xiàn)在，他依舊有一定的社交障礙，但他可以利用學(xué)業(yè)方面的能力，帶動他的弱勢領(lǐng)域。另一名孩子雖然沒有譜系的病理診斷，但心理問題比較嚴(yán)重，初三時一度面臨輟學(xué)。在老師們的干預(yù)和鼓勵下，他成功走出抑郁，順利完成初三學(xué)業(yè)，并充分利用他對音樂舞蹈的愛好，考取了職業(yè)高中，學(xué)習(xí)學(xué)前教育。經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，他即將畢業(yè)，成為一名擁有大專學(xué)歷的幼兒園老師。這個干預(yù)成功的案例就是把孩子從繁重學(xué)習(xí)壓力的泥潭中，拉到了一個他感到舒適的發(fā)展環(huán)境中，讓他能夠健康自由地發(fā)展。

多學(xué)科合作

張健表示，國際上多學(xué)科參與幫助特殊孩子康復(fù)已經(jīng)是一個比較普遍的現(xiàn)象，在一些發(fā)達國家的學(xué)區(qū)中，如果出現(xiàn)特殊需求學(xué)生，班主任、物理治療師、作業(yè)治療師、心理咨詢師、言語治療師等相關(guān)所有學(xué)科不同背景的老師，都會進入到這個團體，來為孩子做個別化教育計劃的制定與實施。

國內(nèi)目前這方面還沒有整體政策上的明確支持，但各個機構(gòu)之間已經(jīng)啟動合作，進行多學(xué)科干預(yù)。如果一個孩子在評量中被發(fā)現(xiàn)有明顯的讀寫障礙問題，會為他請來提高讀寫能力方面非常有經(jīng)驗的老師；如果發(fā)現(xiàn)孩子精細(xì)動作有問題，會請來作業(yè)治療師；如果孩子心理上有一些缺失，需要這方面的支持，也會請心理咨詢師來幫助孩子。

張健表示，和兒童心理咨詢師的合作也帶給他很多啟發(fā)。在他從業(yè)初期很長一段時間，在公立特殊學(xué)校里當(dāng)班主任老師，又在普通小學(xué)做學(xué)科教師，養(yǎng)成了對孩子比較嚴(yán)格、理智、邊界感很強的習(xí)慣，孩子都會很聽話并配合老師，但他們是因為怕老師才去配合的。和心理咨詢師合作以后，張健轉(zhuǎn)變了思路，先答應(yīng)孩子的合理要求，正面鼓勵孩子，想辦法取得他們的信任，再給孩子提出要求。雖然教學(xué)態(tài)度還是嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、有邊界感的，但孩子們都非常信任老師并真心愿意配合，同時也很少出現(xiàn)行為和情緒問題了。這樣一來，孩子們回到普通學(xué)校里上課的時候，也會更加信任班主任和其他任課教師。

有特殊需要學(xué)生的自主融合

基于對國內(nèi)外特殊教育的教育方法和循證實踐的了解，以及國內(nèi)普通小學(xué)對學(xué)生能力要求的熟悉，張健坦言，國內(nèi)外特殊教育的方式方法并不適合直接應(yīng)用于有特殊需要學(xué)生在普通小學(xué)中的融合，因為普通小學(xué)對學(xué)生的能力要求比較高，多數(shù)老師也沒有特殊教育背景，所以孩子很難在這個環(huán)境中得到真正的支持。

“但普通小學(xué)是主流環(huán)境，是一個大的社交環(huán)境，孩子在這樣的環(huán)境中遇到的問題和困難都是非常實際的，這樣我們就可以清晰地看到問題，迅速地把問題抽出來，通過參加社交小組、心理咨詢師干預(yù)等方式精準(zhǔn)地有針對性地解決問題，”張健說。

因此，張健做了很多研究，將國外的教育方式和理念本土化，把特殊教育方法也做了一些取舍和變化，開發(fā)了自主融合技能，幫助普通小學(xué)中有特殊需要的孩子自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)校老師和家長更好地輔助孩子。

張健還提到，自從三年前國家啟動了“雙減”政策，小學(xué)教育有非常顯著的變化。老師講課的時間縮短了，帶著學(xué)生們寫作業(yè)和講題的時間變長了，老師們更容易發(fā)現(xiàn)班級中凸顯出來的學(xué)業(yè)問題，能夠有針對性地輔導(dǎo)并及時解決。另外，由于課后作業(yè)移到了課堂中做，回家以后，孩子們就有更多的時間去充分地玩和休息，這是他們最本質(zhì)的需要。對于有個別差異和特殊需求的孩子來說，可以利用這個時間，來查漏補缺，提高他們各方面的能力，發(fā)展他們的各種興趣愛好。

另外，張健非常鼓勵和倡導(dǎo)家長和孩子一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育理念，做孩子“同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，相互支持，共同面對生活帶來的壓力與困難，共同解決孩子在學(xué)校遇到的問題。

不斷學(xué)習(xí) 與時俱進

張健有一項特別的技能，就是無論是什么樣的孩子，都能跟他非常好地合作。在比較復(fù)雜的融合環(huán)境中，他也能夠很好地把握節(jié)奏，這也是他成就感和滿足感的來源。另外，他也走進一些小學(xué)，為班主任老師做培訓(xùn)，和他們開座談會。

張健說，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提高是特殊教育的職業(yè)要求。從最開始參與自閉癥兒童早期療愈全日制模式研究，到參與制定個別化教育計劃，再到國內(nèi)首套特殊學(xué)校教材的研究和編寫，到出版自主融合技能的實操書籍，他一直在特殊教育的路上不斷前行。除了經(jīng)常復(fù)習(xí)、參加培訓(xùn)和更新知識外，他還定期和各區(qū)的學(xué)科教研員、特殊教育指導(dǎo)中心的教研員，進行專業(yè)性溝通會，以及特殊教育開題會，做一些課題和研究，和專家、領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授一起研討，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長，以保證獲取最新的知識和干預(yù)手段，更好地為孩子們服務(wù)。

對未來的期待

“融合的路已經(jīng)走了挺長的一段時間，我們的孩子已經(jīng)能夠進入到學(xué)校的環(huán)境中。我真的特別希望，學(xué)校除了配備有心理專業(yè)背景的心理老師和資源教師以外，還能夠配備有特殊教育背景的老師，給這些學(xué)生支持。同時，我也希望把特殊教育理念帶到大眾的教育理念中，因為特殊教育方法比普通教育方法更適合孩子們的成長。也希望能有更多將國外教育理念和方法進行本土化的老師進入學(xué)校，對孩子們給予支持。”張健說。

“特殊人群包括患自閉癥、發(fā)育遲緩、阿斯伯格、心理問題等群體，希望整個社會，包括老師和同學(xué)們，可以了解他們的行為，接納他們的樣子。每個人都有自己的發(fā)光點，特殊兒童自身要了解自己的優(yōu)勢，自信地把它展現(xiàn)出來，加上周圍人對你的接納，我覺得我們就是一個非常幸福和諧的大家庭。”張健對此充滿信心。