中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊（記者徐林）4月28日，由海淀區(qū)特教中心主辦的“自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)建設(shè)的研究”成果公報會在北京舉行。專家學者、校方代表、資源教師、孤獨癥學生家長以及街道、企業(yè)、基金會等近200人參加了此次會議。

4月28日，由海淀區(qū)特教中心主辦的“自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)建設(shè)的研究”成果公報會在北京舉行。（中國網(wǎng)/徐林攝）

海淀區(qū)特教中心主任、北京市健翔學校校長王紅霞在會上表示，隨著近年來孤獨癥兒童數(shù)量的上升，融合教育愈發(fā)重要。建立多主體參與的孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)，探索融合教育生態(tài)支持模式，對于孤獨癥兒童發(fā)展、育人質(zhì)量的提升與社會的進步具有重要意義。

王紅霞介紹，“自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持系統(tǒng)建設(shè)的研究”項目是全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題。課題立項后，海淀特教中心在全國范圍內(nèi)組建了20個子課題團隊，深度支持自閉癥兒童個案226名，服務(wù)自閉癥兒童家庭超過500個。課題采用行動研究的方式，通過問卷調(diào)查、訪談、個案研究等方法，在全面了解自閉癥兒童融合教育生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了自閉癥兒童融合教育生態(tài)支持模式，多方資源精準支持自閉癥兒童發(fā)展。課題小組涵蓋巡回指導教師、行為指導教師、資源教師、隨班就讀教師、特教助理等教師，形成了多角色參與的課題研究模式。邀請高等學校專家學者、科研機構(gòu)人員等交流分享300余人次。受益教師逾8萬人。

海淀區(qū)特教中心主任、北京市健翔學校校長王紅霞發(fā)言。（主辦方供圖）

王紅霞坦言，盡管全社會對自閉癥兒童的支持力度越來越大，但還存在學生家庭“孤立無援”，普通學校“淺嘗輒止”，社會資源“缺乏整合”的問題。此次研究主要涉及自閉癥兒童融合教育的生態(tài)環(huán)境狀況、生態(tài)支持模式、家校社協(xié)同育人機制、宏觀保障措施四個方面的內(nèi)容。“從自閉癥兒童的課堂參與、同伴關(guān)系、家庭指導、巡回指導、個案支持等不同層面深入探索，聯(lián)動學校、殘聯(lián)、街道、企業(yè)、家庭等多方，共同為孤獨癥兒童構(gòu)建系統(tǒng)化、本土化、生態(tài)化的融合教育環(huán)境。”

王紅霞在展示研究成果時說，經(jīng)過五年的行動研究，學校對自閉癥兒童的支持力度不斷加大，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，家長感知到的社會支持水平大幅提升，全社會廣泛參與的融合教育氛圍基本形成，觀念上更加接納，行動上更加支持。自閉癥兒童在各方面，尤其是文化知識學習、社會交往能力方面提升幅度較大，發(fā)展質(zhì)量得到提升。這些研究成果都在《孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持的本土化實踐創(chuàng)新》一書中得以全面呈現(xiàn)。

“堅持生態(tài)融合理念，創(chuàng)新本土化發(fā)展模式，讓每一個自閉癥兒童，都能享有人生出彩的機會！”王紅霞說。

會上，來自各個學校的老師分享了一些星星孩子的故事。

特別的愛給特別的你

王老師剛接手五年級七班，就發(fā)現(xiàn)了那個格格不入的身影。他坐在角落里，低著頭，一言不發(fā)，重復擺弄著一塊橡皮。王老師立刻意識到，他就是前班主任著重介紹的冬冬，一個“來自星星的孩子”。“老師，他隨班就讀，平時總這樣，不鬧騰，不會影響我們的，您不用管他。”一個孩子走過來對老師說。老師愣住了，若沒有同伴間的互動交往，冬冬豈不成了有形的隱身人，生活在集體中的孤島？每一個生命都是獨特的，值得被愛，冬冬需要有尊嚴的成長。

第二天，老師開啟了班級調(diào)查和現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)冬冬認路差、認人差、社交能力弱、感統(tǒng)失調(diào)。同學們不排斥冬冬，卻沒有把他真正看作集體中的一員。王老師積極與課題組的老師們溝通，制定了一系列幫助計劃。為了讓孩子們了解冬冬，主動伸出援助之手，王老師組織全班同學觀看具有啟發(fā)性的動畫短片，并寫下觀影感悟；和孩子們一起玩角色扮演游戲，體驗冬冬的感受，引導孩子們付出愛與陪伴；組織同學們分組討論，解決冬冬不同的困難，為冬冬搭建起了各種朋友圈，包括日常生活圈、專項學習圈、團隊鍛煉圈、課間游戲圈、協(xié)助勞動圈等，提供全方位沉浸式陪伴和幫助。

兩周后，堅冰開始融化，冬冬和老師有了對視，眼光里有了笑意。老師趁熱打鐵，鼓勵冬冬成為“作業(yè)派發(fā)員”“英語領(lǐng)讀員”“專職領(lǐng)操員”，還鼓勵他加入了快板社團。冬冬的心門終于在愛的撬動下慢慢打開：課上的一個小笑話，他笑得臉都變了形；勞動區(qū)有廢紙，無論多小，他都會主動撿干凈；老師批作業(yè)，他會走過去說老師辛苦了；參加隊列比賽，他會努力站穩(wěn)不晃動身體……他的閃光點被更多同學看見，他學會了用自己的方式把溫暖帶給大家，綻放屬于自己的精彩。

點點的小魚

點點是一位幼兒園中班的小朋友，喜歡在教室里來回走動，和同伴幾乎沒有語言交流，對游戲材料也不感興趣。老師發(fā)現(xiàn)，他特別喜歡魚，每天都在魚缸旁邊觀察小魚，只有這時他是安靜、專注的。他像是把自己當成了魚缸里的小魚，小魚在魚缸里自由自在的游來游去，就像自己在教室里來回游走一樣。他還喜歡把小魚畫下來。

在課題組的建議下，老師根據(jù)點點的喜好，在班級中又增加飼養(yǎng)了不同種類的小魚，比如蝦虎魚、斗魚、黃金鯰魚。隨著小魚的種類和數(shù)量的增加，點點對小魚越來越關(guān)注，連小魚生魚寶寶也是第一個發(fā)現(xiàn)的。當小朋友問到小魚問題的時候，點點就會主動地把他知道的信息告訴給大家。例如小朋友問“黃金鯰魚喜歡吃什么呢？”他就會主動說：“黃金鯰魚是喜歡吃肉的。”老師發(fā)現(xiàn)，當涉及到魚的主題時，點點和小朋友的交流最多。于是當遇到小魚問題的時候，老師就會請點點為大家分享經(jīng)驗。小朋友們就會說；“點點好厲害呀！知道這么多關(guān)于小魚的事情！”在分享魚的知識的過程中，點點變得更加自信了。

為了進一步鼓勵點點，班級的圖書區(qū)一角又增添了一個關(guān)于魚和動物圖書的區(qū)域，班級中還布置了很多點點畫的魚主題作品，讓他在班級中更有歸屬感，他和小朋友的交流也更順暢了。

一個學期下來，點點的畫作中出現(xiàn)了老師、媽媽還有他自己，會主動擁抱老師，還有對老師的表白：“我很開心，超級無敵開心。”“老師，我愛你。”之后，點點的畫作中出現(xiàn)了更多的人物，交到了好朋友，語言越變越多，也越來越喜歡分享，慢慢地融入到了小朋友當中。

溫暖陪伴走進豆豆世界

五歲的豆豆有一定的生活自理能力，可以自己穿脫衣服、獨立進餐，運動能力較好。但老師發(fā)現(xiàn)，他語言能力弱，理解能力差，和同伴沒有交往，不能耐心等待。課題組建議教師嘗試從同伴接納、培養(yǎng)規(guī)則意識等方面幫助豆豆融合。

在班級中，老師引導小朋友們接近豆豆。老師和班級孩子聊天，給孩子們講老師和豆豆之間發(fā)生的故事。在一次次分享中，班級孩子對豆豆有了新的認識，明白了豆豆是因為年齡小，表達不出自己的想法而急躁。于是孩子們把豆豆當成自己的弟弟對待，慢慢接受他不一樣的行為，陪伴他一起游戲，還主動幫助他、提醒他，給他做示范。老師在班級里開展了“愛心小天使”的活動，給每個孩子發(fā)一張愛心小天使卡片，激勵同伴和豆豆接觸，并讓他們把幫助豆豆做的事情寫或者畫在卡片上。豆豆在游戲中的參與度提升了，語言和社交也進步了很多。他非常喜歡來幼兒園，在班級里他很輕松、快樂，能夠感受到班集體對他的愛，更愿意和同伴在一起。

豆豆有時和老師溝通會表現(xiàn)得焦躁不安，老師發(fā)現(xiàn)，這是因為他的語言理解能力有限，聽不懂復雜的指令。于是，老師嘗試簡化指令和語言，并加入動作反復告訴豆豆。一段時間后，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，豆豆聽從指令的意識在不斷加強，理解能力也在不斷地提高，聽懂的越來越多，可以按指令排隊，并逐漸學會了等待。

多多終于“吃飯”了

多多是一位三歲的小朋友，喜歡追逐游戲、玩彩泥，但情緒多變，不能與人進行正常交往，情緒不好時會放聲大哭或大聲尖叫，偶爾會趁老師不注意偷偷跑出班級，喜歡沉浸在自己的世界中。最讓幼兒園老師頭疼的問題就是他對沒嘗試過的食物完全拒絕，如何讓多多正常進食是老師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

在課題組的建議下，老師們從幼兒喜歡的食物、玩具出發(fā)，利用獎勵物激發(fā)多多的進餐行為。首先嘗試了將多多在家使用的碗和勺兒帶到幼兒園，但是沒有奏效。跟家長溝通后，得知孩子在家進餐以湯泡飯為主，指定雞翅湯和白菜湯，于是嘗試給他做白菜湯泡飯，孩子開始主動進食。在用巧克力作為獎勵物的鼓勵下，他又開始嘗試排骨湯泡飯。老師將獎勵物更換為彩泥后，效果更加明顯。再通過加大運動量、增加饑餓感的方法，多多“解鎖”了更多種類的食物，在幼兒園終于不再“餓肚子”。老師用自己的真誠和愛感染著多多，半學期下來，多多已經(jīng)開始接受老師的存在了。

小刺頭變身“暖寶寶”

三年前，小賴剛上小學的時候，是個“小刺頭”。老師現(xiàn)在還記得第一次見到他的景象：他在樓梯角流著鼻涕，情緒激動，想要把鼻涕抹在媽媽的身上，媽媽摁住他，大聲呵斥，兩人扭在一起。而現(xiàn)在，小賴遠遠地看到老師，就走過來搖搖手打招呼，眼神里似乎還有一些膽怯，但是對他來說，已經(jīng)非常主動了。

這三年里，在課題組的幫助下，學校、老師等給了小賴很多的關(guān)愛，為他評估、解答問題，處理和其他孩子的矛盾。資源中心也為他安排小組課，同時也嚴格要求他，讓他和其他同學一樣正常排隊、寫作業(yè)。在老師的影響下，班級生態(tài)非常友善包容，不論是在學習上還是在人際交往、師生關(guān)系上，對小賴的融入都非常支持。在美術(shù)方面，他有一技之長，老師經(jīng)常鼓勵他，其他同學非常羨慕，并且向他請教經(jīng)驗。現(xiàn)在的小賴成了班級的“小明星”，他交到了好朋友，還利用畫畫的特長和幾個小朋友一起組建了“肉松畫畫公司”，出版他們的卡片。

小賴成為了一名在班級能夠獨立上課，學習成績基本都在八十分以上的小朋友了。情緒更加穩(wěn)定，也更有同理心，會安慰別人和幫助別人，他的進步肉眼可見。

智慧奶奶講述孩子成長經(jīng)歷

凱凱十一個月的時候，對家人沒有回應，也沒有對視。他的奶奶就用自己所能，多和孩子交流，也創(chuàng)造了很多他和外人交流的機會。但是，孩子兩歲半時，依然沒有語言，被醫(yī)院診斷有自閉癥傾向。于是開啟了融合幼兒園、進行康復訓練的艱苦歷程，孩子慢慢有所好轉(zhuǎn)。

凱凱真正的顯著進步發(fā)生在小學階段。開學一周后出現(xiàn)了很多問題，比如缺乏注意力，經(jīng)常嚎啕大哭，發(fā)脾氣時把學校的樹葉子揪下來扔得滿地都是，擠周圍同學的課桌，玩開關(guān)和門等等。好在學校在融合教育方面做得非常好，課題組也經(jīng)常給予指導。特別是班主任老師經(jīng)驗非常豐富，號召班上同學都來幫助凱凱，有一點進步就表揚鼓勵他，還跟其他家長溝通，班上的同學和家長都很包容他，愿意幫助他。在家中，家庭成員非常關(guān)注他自理能力的培養(yǎng)，讓他自己的事情自己做，也學著照顧身邊的人。

在家校共同合作下，凱凱的能力有很大的提高。學習基本能跟上班級的進度了，成績也不錯，多數(shù)時候能在學校把作業(yè)完成了。他學會了各種家務(wù)勞動，自控能力加強了很多，逛超市時還能自己結(jié)賬，出去游玩能幫助規(guī)劃路線，對人也很有禮貌，還會把好吃的東西分給別的小朋友，大家都看到了他的進步。