中國網/中國發(fā)展門戶網訊  科技創(chuàng)新能力決定著國家的綜合實力和核心競爭力，拔尖創(chuàng)新人才更是國家核心競爭力的關鍵。習近平總書記在中央人才工作會議上指出：“當前，我國進入了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才。”我國在拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)方面開展了諸多有益實踐，特別是在高等教育階段；但是，由于不同實踐模式的特色與共性缺乏系統(tǒng)梳理，難以呈現(xiàn)新時代我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體圖景。為此，本文回顧了關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識與探索，選擇典型的實踐案例進行選拔與育人模式分析，總括當前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本樣態(tài)，并對加強我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出未來展望。 

關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認識與探索

以智商為準繩的選拔已難以適應復雜時代對創(chuàng)新人才的多元需求，尤其是現(xiàn)有研究指出智商和創(chuàng)造力僅有適度相關性，當超過約120的智商閾值后，相關性會消失。從內外部視角分析人才發(fā)展的關鍵影響因素，可以發(fā)現(xiàn)，在人才內部特征中諸如個體動機、興趣、信念，以及自信、獨立、熱情、冒險、好奇心等人格特質的非智力因素對個人發(fā)展具有重要影響，同時有效的教育模式和支持的環(huán)境氛圍在拔尖創(chuàng)新人才教育中顯得尤為關鍵。整體來看，人才的“卓越”表現(xiàn)是自我組織和適應高度復雜系統(tǒng)的結果。改革開放以來我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得一定進展，回顧這一發(fā)展歷程可以分為?3?個階段，且在政策支持下每一階段各高校均積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新。

改革開放之后的輝煌發(fā)展階段。為響應國家發(fā)展對科技人才提出的迫切需求，教育部門先后發(fā)布系列政策加強整體教育建設，恢復高考招生制度，并特別批準以少年班形式進行人才培養(yǎng)探索。至今仍堅持少年班辦學的有中國科學技術大學（以下簡稱“中科大”）、西安交通大學（以下簡稱“西交大”）等。1978?年?3?月，中科大率先創(chuàng)辦少年班，至今已拓展成由少年班、少年班“創(chuàng)新試點班”（以下簡稱“少年創(chuàng)班”）和理科實驗班（以下簡稱“零零班”）共同構成的中科大少年班學院。1985?年，教育部決定在北京大學、清華大學等?13?所高校繼續(xù)推行少年班模式，西交大少年班在此時正式創(chuàng)立。

20?世紀末開始的反思觀望階段。義務教育推行后，資優(yōu)與均衡的教育公平問題受到社會廣泛關注，中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以素質教育為導向的教育改革拉開序幕，高等教育開始尋求變革。為推進本科教育改革，北京大學（以下簡稱“北大”）于?2001?年成立元培計劃實驗班，之后發(fā)展為首個非專業(yè)類本科學院——“元培學院”。

2010?年調整后的新發(fā)展時期。世界經濟格局發(fā)生新變化，中國成長為世界第二大經濟體，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求和認識上升到新的高度。中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020?年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020?年）》等文件，教育部推出“六卓越一拔尖”計劃。在系列政策驅動下，高等教育階段加大力度推進人才培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新，全國陸續(xù)建成多個基礎學科的拔尖人才培養(yǎng)基地。清華大學作為首批試點發(fā)起了“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”，并將“錢學森力學班”（以下簡稱“清華錢班”）定位為該計劃中唯一的工科基礎實驗班。為進一步突破拔尖創(chuàng)新人才無法“涌現(xiàn)”的難題，清華錢班籌建了“零一”實驗室，并于?2021?年在深圳正式啟動零一學院，以統(tǒng)籌實現(xiàn)人才的規(guī)模化培養(yǎng)。

在“兩個一百年”的歷史交匯點，加快推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)愈顯重要。本文選擇各階段具有代表性的高等院校作為研究對象，以總結我國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的優(yōu)秀經驗。 

我國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)模式分析

基于各大高校官網的學院介紹、招生簡章、培養(yǎng)方案等基礎資料和文獻數(shù)據，結合與上述大部分院校的院長或負責教師的訪談內容，研究試圖回答不同教育實踐模式在理念、選才和育才等方面的關鍵問題：①具有怎樣的育人目標？②如何甄選其期待的拔尖創(chuàng)新人才后備軍？③如何提供相匹配的教學以充分發(fā)揮人才潛能？④需要提供哪些支持以營造整體的創(chuàng)新文化氛圍？ 

育人目標：富有創(chuàng)造力的領軍人才

中科大少年班、西交大少年班、北大元培學院、清華錢班和深圳零一學院雖然是我國不同歷史發(fā)展時期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型代表，但其育人目標均適應國家發(fā)展和時代變化的需求，在人才培養(yǎng)站位和定位上有著高要求，志在培養(yǎng)創(chuàng)新型的領軍人才。中科大少年班學院致力于“為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，各學科領域特別是交叉學科領域具有原始創(chuàng)新能力的領軍人物”。西交大少年班對拔尖創(chuàng)新人才的期待為“具有廣博精深知識、良好思想品德與創(chuàng)新精神，能在未來躋身于世界一流科學研究和創(chuàng)新發(fā)明的卓越人才”，強調博雅基礎上的創(chuàng)新素質，且側重科技領域。北大元培學院旨在“培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，各行各業(yè)的新時期高素質領軍人才”，重視學生價值觀、國際視野和創(chuàng)新實踐的整體表現(xiàn)。清華錢班將人才培養(yǎng)目標定位于“發(fā)掘和培養(yǎng)有志于通過技術改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才”，突出創(chuàng)新能力，且強調技術領域的特長。深圳零一學院的育人目標為“立足于解決跨領域大問題創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)改變世界、創(chuàng)造未來的世界級科學家、創(chuàng)新家”，特別關注人才對重大問題的創(chuàng)新能力。

多元化選拔：知識、能力和志趣的三聯(lián)考察

為選拔所需人才，上述案例院校設置了不同的選拔方式。在面向對象上可以分為?3?類：破格選拔的早慧學生、擇優(yōu)選拔的常規(guī)高考學生，以及長周期選拔的高中生（表?1）。綜合來說，拔尖創(chuàng)新人才選拔重視學生的知識、能力和志趣等方面，并可概括為?3?個階段。

階段?1：資格審查。支持個人申請和他人推薦，主要基于學生的學業(yè)表現(xiàn)和個人成就進行資格初篩。案例中僅西交大少年班特別強調以中學或地市招辦為單位推薦學生，招生要求“智力超常，德智體美勞全面發(fā)展，身心健康”。

階段?2：基礎知識測試。主要考察學生在相關領域的認知基礎，以筆試為主。通常來看，高考是判斷學科基礎的主要依據：中科大少年班讓學生提前高考判斷其是否具備高中水平，之后再設有數(shù)理基礎測試；北大元培學院以高考成績擇優(yōu)錄取學生；清華錢班是在高考基礎上進行人才的二次選拔。案例中僅西交大獨立設置數(shù)理測試判斷學生的學科基礎。

階段?3：綜合素質考察。旨在判斷學生的能力水平，了解其興趣志向和個性特征，一般由多學科專家構成面試團隊，考察學生的現(xiàn)場表現(xiàn)。中科大少年班是人才選拔的先行者，自?1982?年起就增加了“現(xiàn)學現(xiàn)考”環(huán)節(jié)（現(xiàn)場學習新知識后現(xiàn)場考核），以判斷學生的學習能力與認知發(fā)展水平，并于?1986?年開始在復試環(huán)節(jié)中加入對學生心理發(fā)展水平的評估，系統(tǒng)考察學生相關學科基礎、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、心理健康發(fā)展狀態(tài)等表現(xiàn)；西交大少年班以德性、學業(yè)、體能、心理和綜合面試等環(huán)節(jié)關注拔尖創(chuàng)新人才的整體表現(xiàn)，且在面試中特別考查學生人文和科學素養(yǎng)，了解其博雅志趣；清華錢班和深圳零一學院均以“五維評價體系”考查學生內生動力、開放性、勇氣與毅力、智慧和領導力等綜合表現(xiàn)。此外，深圳零一學院將人才選拔前置至高一階段，設置長期過程性綜合測評，旨在突破僅以分數(shù)檢驗人才的局限性，不拘一格吸納資優(yōu)人才。

進階式培養(yǎng)：既博且專基礎上的創(chuàng)新突破

匹配學生發(fā)展的教育設計是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)。國際經典的人才培養(yǎng)理論，如任祖利（Joseph S. Renzulli）提出的“豐富三元模型”（Enrichment Triad Model）、貝茨（George Betts）倡導的“自主學習模式”均關注多層次充實教育。與已有理論體系相一致，5?個案例院校在學制設計上富有彈性，并以分階段、進階式課程和創(chuàng)新型教學支撐人才的全面發(fā)展和專業(yè)強化（表?2）。概括來看，整體教學組織支撐學生從入門到專業(yè)?3?個層次發(fā)展需求。

自我定向。通過豐富的課程內容提供多樣化的專業(yè)體驗，讓學生能夠充分發(fā)現(xiàn)自身興趣和才能，完成自我定位與發(fā)展目標設定。案例院校基本為學生提供寬口徑的專業(yè)支持，在學生低年級階段不做專業(yè)劃分，側重基礎課程學習和思維能力培養(yǎng)，并壓縮必修課學分要求，為學生自由學習、多學科探索提供保障。中科大少年班學院將這一模式總結為“2+2”學制，即前?2?年側重基礎課程學習，后?2?年聚焦專業(yè)學習。西交大少年班提供“一考免三考”的政策支持，整體實行“2+4+（2+x）”的“預科—本科—碩士”貫通式培養(yǎng)，以減少因考核壓力帶來的應試訓練，盡早支持學生多領域認識和興趣探索。北大元培學院積極建設跨學科課程，先后設立五大特色交叉學科專業(yè)，并自?2014?年起推行中國式的博雅教育計劃，支持學生多學科、多課程的選擇。清華錢班和深圳零一學院在大一、大二階段均不限學科以支持學生進行項目探索，并注重加強學生研究訓練。

專業(yè)發(fā)展。以專業(yè)課程體系、主題研討、實踐體驗、項目參與等形式，讓學生掌握結構化的方法和技能，強化專業(yè)技能和高階思維。案例院校大多通過提供專業(yè)導師指導、創(chuàng)新課程教學、設置專業(yè)認知挑戰(zhàn)等方式支持學生專業(yè)發(fā)展。中科大少年班學院的學生在后?2?年可在數(shù)理、物質科學等交叉學科平臺，也可在全校范圍內選擇專業(yè)聚焦學習。北大元培學院以豐富的課程形態(tài)組織教學，如大班授課和小班研討相結合等，關注學生提出問題、解決問題等能力的提升。清華錢班和深圳零一學院讓學生深入參與研究，并形成了由前沿領軍人物支持拔尖創(chuàng)新人才成長的導師制模式。

自主創(chuàng)新。鼓勵學生成為知識生產者，使其在自主組織研究、深度參與課題的過程中，認知、情感和社會發(fā)展明顯加強。中科大少年班學院支持學生自選課題，以“少年遇伯樂”等師生交流會的形式，由科研導師進行海報展示和現(xiàn)場解答，讓學生接觸領域前沿進展和未解難題，加入感興趣的科研組。清華錢班在大三階段鼓勵學生進行開放自主挑戰(zhàn)性創(chuàng)新研究，并為其提供全球性導師和項目資金支持，促進新奇的年輕想法和成熟的專業(yè)認識不斷碰撞，從而實現(xiàn)重大問題的創(chuàng)新突破。深圳零一學院繼承清華錢班育人經驗，以“問題-天賦-教練”三要素匯聚模型為理論遵循，以重大挑戰(zhàn)性問題為牽引，以研究為基、課程為輔，通過問題驅動激發(fā)學生探索激情和創(chuàng)新潛能。

理解性支持：保障認知、情感和社會性發(fā)展

個體創(chuàng)造力的發(fā)展離不開自由、開放、包容的社會氛圍，在被理解、被尊重與被支持的環(huán)境中成長對學生的認知、情感和社會性發(fā)展至關重要。上述案例院校致力營造整體的創(chuàng)新文化氛圍，為學生的與眾不同提供“心理安全”，具體包括?3?個方面。

鼓勵自由思想。各案例院校均尊重學生的自由選擇和興趣發(fā)展，基本在低年級不進行過多專業(yè)方向限制，鼓勵學生參與科研并提供多領域專家指導。例如，北大元培學院從創(chuàng)辦以來就以自由選課、自由選擇專業(yè)、學分制、導師制、彈性學制等充分體現(xiàn)“自由學習”特色。當然，這些特權離不開全校所有院系和專家教授的大力支持。例如，中科大少年班學院除了設有行政班主任，還會在全校范圍內聘請專業(yè)班主任指導；北大元培學院建有全方位導師制，由學科校聘導師、元培學院導師和心理咨詢師構成；深圳零一學院構建多學科、多領域的導師團為學生問題解決提供引導和咨詢。

重視心理健康。自由的思想和超出同齡人的認識有時會造成拔尖人才在自我概念與他人社交方面的障礙。因此，為拔尖人才創(chuàng)設同伴學習交流平臺、營造良好的社會情感環(huán)境，對其人格和心理健康發(fā)展具有重要意義。早年因寧鉑、謝彥波等事件，中科大少年班一度陷入社會爭議和質疑的困境當中。由此，中科大高度重視學生的心理教育，匹配心理咨詢師對學生情緒進行疏導，同時避免讓學生過早曝光在媒體輿論中承受過高的社會壓力；之后混合編班的零零班也起到了良好的朋輩幫扶作用。北大元培學院以住宿制書院為學生提供思想碰撞、文化交流的空間，且充分支持學生自主管理元培學院自設的學術學會，以及書院內的交流與生活功能區(qū)。在此之外，北大元培學院特別開設新生入學教育（包括暑期新生訓練營和第一學期新生討論課），以幫助學生適應大學生活、了解各領域前沿等。

強化社會責任。除了認知和能力的發(fā)展，拔尖人才培養(yǎng)還應注重引導學生認識自我與社會發(fā)展的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生參與社會問題解決的意識、主動性和責任感，發(fā)展其領導力和問題解決能力。5?所案例院校以社會實踐活動、科研合作平臺和國際交流機會等形式為學生獲得社會體驗、接觸行業(yè)前沿和拓展國際視野提供了充足支持。北大元培學院在全國建立多處學生社會實踐基地，增強學生的社會責任和家國意識。深圳零一學院特別建立開放智慧實驗室及全球領先的“數(shù)字孿生”開放創(chuàng)新平臺，以實現(xiàn)與世界頂尖實驗室、高校和企業(yè)的互通互聯(lián)，為學生提供科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化一體化的項目研究平臺。清華錢班以問題驅動模式激發(fā)全球頂尖導師志愿參與，并與國際頂尖大學形成合作關系，為學生提供豐富的國際交流學習機會。

 啟示與展望

科技強國重在儲才，拔尖創(chuàng)新人才隊伍是決定我國能否在未來戰(zhàn)略必爭領域占領制高點、掌握主動權的關鍵。面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)迫切需求，需從選拔、培養(yǎng)和支持服務等方面為富有創(chuàng)新潛質的拔尖學生提供適合的成長途徑和發(fā)展環(huán)境。

拓寬人才選拔視野，育人過程中持續(xù)鑒才

相當一部分具備創(chuàng)新潛質的學生因高考成績的限制未能獲得有效的選拔和甄別，難以進入適合其發(fā)展的高水平大學，這極大影響了拔尖創(chuàng)新人才的選拔視野，持續(xù)以高考為“獨木橋”的選拔機制將會使大批具有創(chuàng)新潛質的人才得不到應有的選拔和培養(yǎng)，造成人才浪費。任祖利的候選人才庫（talent pool）理念將拔尖人才的入選范圍由前?5%?的比例拓展到?15%—20%，旨在避免造成大批具有創(chuàng)新潛質的人才流失。中科大少年班學院表示少年班需要拔尖的高考成績和優(yōu)秀的科學潛質表現(xiàn)，整體門檻較高；少年創(chuàng)班則對資格生提供了更為寬松的高考成績要求（通常不低于一本線），使得更多具有數(shù)理特長、科技創(chuàng)新潛質的青少年可以獲得培養(yǎng)機會。優(yōu)質的師資、厚實的資源和全校范圍的理解支持為拔尖創(chuàng)新人才成長提供良好氛圍，卻也是大多學校難以短期內實現(xiàn)突破的方面；而上述案例院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經驗，部分育人模式已推廣試行到更多院校。

建議適當拓寬人才選拔視野，集中力量率先實現(xiàn)高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破，為優(yōu)秀的潛質生提供“綠色通道”。深圳零一學院是清華錢班經驗向外推廣的典型案例，可借鑒清華錢班高考二次選拔和深圳零一學院的資格認證機制，面向全國高考成績達到“雙一流”高等學校錄取控制分數(shù)線的學生進行高考后的二次選拔，為選拔通過者提供高考錄取校和“九校聯(lián)盟”的聯(lián)合培養(yǎng)。同時，實行動態(tài)準入準出機制，在育人過程中以興趣分析課程、技能訓練課程、職業(yè)指導課程等對人才發(fā)展提供指導，并結合學業(yè)成績、實踐表現(xiàn)、心理評估等為人才成長提供階段性反饋，充分發(fā)揮一流大學和一流學科對一流人才的涵養(yǎng)作用。

重視人才早期培養(yǎng)，分階段完善育人升級

基礎教育階段的教學模式仍陷于“應試教育”的聲討中，人才早期的興趣、能力和專業(yè)發(fā)展受阻。拔尖人才成長過程具有遞進性，應重視各階段人才培養(yǎng)的整體文化氛圍，為專業(yè)人才的涌現(xiàn)提供環(huán)境和機遇。已有研究強調尊重學生差異，相信通過進階式教育可實現(xiàn)育才和鑒才的同步性。案例院校中的西交大少年班和深圳零一學院均與中學建立合作關系，將選才、育才環(huán)節(jié)前置到基礎教育階段；特別是深圳零一學院從學生高一階段開始考察、評估人才，致力于構建長周期人才培養(yǎng)閉環(huán)，為學生提供?1?對?1?個性化支持，以及多學科、跨領域的“導師團”引導。

建議構建青少年人才發(fā)現(xiàn)、保護和引導的激勵機制，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)延伸至基礎教育階段。推進高中培養(yǎng)體系多樣化，為特長學生提供特殊培育機會，鼓勵高校通過提供學生能力評估和監(jiān)測、指導教研、合作開發(fā)教學資源開發(fā)等服務參與基礎教育實踐，以實現(xiàn)高校與中小學人才培養(yǎng)的貫通銜接，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有潛能的優(yōu)質學生，夯實拔尖創(chuàng)新人才的有效儲備。同時，推動建立高校與普通中小學的交流銜接機制，倡導高校和科研機構進入中小學開展講座報告、提供專業(yè)選擇咨詢、指導學生課題研究體驗等，以激發(fā)學生興趣，為學生走近科研和做出專業(yè)選擇奠定基礎。

創(chuàng)新人才成長氛圍，以政策保障特色實踐

目前，自主招生、科學競賽等早期人才培養(yǎng)實踐的成功經驗被以“一刀切”的方式中斷，高校的自主招生權力被限制，部分偏才、怪才的上升通道被一再收窄。個體潛能的發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)有賴于所處的社會政治環(huán)境，國家政策對人才培養(yǎng)具有重要支撐作用。中科大少年班和西交大少年班均受到特殊政策支持，得以持續(xù)破格招生；清華錢班受“珠峰計劃”支持成立。人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展需要理解的氛圍和相應的保障，應積極調整和完善現(xiàn)有制度，為人才培養(yǎng)工作提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

建議將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升至國家戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)推進相關部署，為創(chuàng)新人才成長提供政策和環(huán)境保障。強化國家政策保障，給予高校更多招生自主權，支持高校人才培養(yǎng)模式革新；鼓勵地方政府和學校啟動人才培養(yǎng)項目，建立特色學校或特色班級進行教育探索；支持在重點城市和個別貧困地區(qū)建立教育特區(qū)進行創(chuàng)新試點實踐，構建學校、區(qū)縣、省市多層次的創(chuàng)新實踐基地矩陣，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，應加強公眾對拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的正確認識，使公眾意識到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的緊迫性與必須性。政策支持和公眾認可的環(huán)境將有效推動社會力量共同參與人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才成長氛圍。

（作者：鄭永和、楊宣洋、謝涌、王晶瑩，北京師范大學 科學教育研究院；《中國科學院院刊》供稿）

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