中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。中國將在?2035?年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，到?21?世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。隨著腦科學(xué)、人工智能等現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系下積極培育大批創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前需要給予高度關(guān)注的長遠大事。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，緊跟全球創(chuàng)新教育的腳步，推廣青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育具有極高的迫切性。實現(xiàn)第二個百年奮斗目標所依靠的支撐中國創(chuàng)新發(fā)展、參與國際競爭的核心人才儲備目前正在接受著基礎(chǔ)教育。創(chuàng)新人才教育不僅要關(guān)注應(yīng)試教育體系下的學(xué)科文化知識技能，更要注重在國際競爭中所需的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升，因此急需一種在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系之外更科學(xué)地培養(yǎng)人才和選拔人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)新模式。

如何建立科學(xué)的、符合時代要求的青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)新模式，需要大量的理論與實踐探索。本文通過對國內(nèi)外創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評現(xiàn)狀的分析，基于腦科學(xué)認知理論，結(jié)合心理學(xué)量化測評技術(shù)，提出了一種創(chuàng)新素質(zhì)測評與訓(xùn)練的新模式，以期推動我國的青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

國內(nèi)外創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評現(xiàn)狀

近年來，涵蓋知識挖掘、知識加工、記憶方法、快速閱讀、語言表達、溝通交流、數(shù)字直覺、思維導(dǎo)圖、邏輯思辯、想象能力、專注力等多元創(chuàng)新素質(zhì)能力的體系化訓(xùn)練與評價日益受到重視，各國都投入了大量精力和財力開展相關(guān)研究并進行了相關(guān)探索實踐，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。我國的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評工作雖然起步較晚，但相關(guān)工作受到廣泛重視，有望在近期取得突破性成果。

國外的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評實踐

世界各國都十分重視創(chuàng)新素質(zhì)的測評和培養(yǎng)，并投入大量的精力和財力。以美國、英國、日本和韓國、新加坡為例，簡述如下。

美國。美國一直都很注重青少年全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，尤其強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷建構(gòu)新的測評和培養(yǎng)體系，以適應(yīng)時代的發(fā)展需要。2017?年?5?月，美國近百所頂尖私立高中成立的能力素養(yǎng)成績單聯(lián)盟（MTC）推出一種動態(tài)電子檔案——“新模式”（A New Model）作為高中生評價新體系。該評價體系包括?8?項能力和?61?項子能力，通過動態(tài)的、持續(xù)追蹤的電子檔案形式全面評估學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。該評價體系已獲得美國大學(xué)申請系統(tǒng)（CAAS）的支持，是美國教育界測評學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要嘗試。

英國。英國十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造思維能力，在部分高校采用“基于項目的學(xué)習(xí)”（project based learning）培養(yǎng)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生在實際項目中探究和解決復(fù)雜問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，運用靈活多樣的評估方式，以保護學(xué)生的個性化發(fā)展。

日本和韓國。日本和韓國的高等院校招生制度演變存在大體一致的發(fā)展走向。從青少年創(chuàng)新素質(zhì)評價要素的微觀視角考察，呈現(xiàn)由單要素到多要素，由考試到評價的走向；從評價和選拔模式的中觀視角考察，呈現(xiàn)由單一到分類，由一元到多元的走向。

新加坡。2003?年，新加坡改寫了其國家青少年大學(xué)入學(xué)考試的歷史，“實施了第一個完全以學(xué)校為基礎(chǔ)的新加坡劍橋普通教育證書（普通水平）會考?A-Level?項目工作評估”。該評估實踐多年已獲得國際認可，并得到大學(xué)和用人單位的贊賞。

各國在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面各有特點，但總體上都趨向于通過實際項目，全面培養(yǎng)、全面評估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，同時注意避免應(yīng)試教育模式對培養(yǎng)與測評的負面影響。

我國創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評的探索

我國傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)方法中長期存在重知識、輕能力，重文憑、輕素質(zhì)，重理論、輕實踐的問題，從而影響了青少年創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。具體表現(xiàn)為我國青少年大多應(yīng)試知識掌握強，創(chuàng)新認知能力弱，對于認識事物和學(xué)習(xí)知識只停留在書本和考綱上，不善于把握事物的基本規(guī)律和發(fā)展方向，更不善于進行預(yù)見和應(yīng)用。

很多學(xué)者及一線教師意識到必須改變現(xiàn)行的學(xué)生評估體系及價值取向，以充分發(fā)揮評估對教育教學(xué)的改善功能，突出并強調(diào)評估對創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)整和提升作用。然而，我國目前尚沒有一套完善的適用于青少年創(chuàng)新素質(zhì)提升的評估體系。

2020?年?6?月?30?日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確提出“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。該方案為創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作指明了發(fā)展方向，有望推動青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。

構(gòu)建青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評新模式

創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新素質(zhì)的定義。對于創(chuàng)新素質(zhì)的定義，由于側(cè)重點不同，表述也存在差異。根據(jù)主流觀點，本文中的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格兩個方面。創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的智慧特征，包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，以及積極改變自我及環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的操作系統(tǒng)，在創(chuàng)新活動的每時每刻都會起作用。創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的人格特征，是一種相對穩(wěn)定的非智力因素，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志，以及創(chuàng)新信念、使命和價值取向等方面，如好奇心、問題意識、質(zhì)疑精神、永不滿足的進取心、對真知的執(zhí)著追求，強烈的使命情懷、堅韌頑強的意志等。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，往往在創(chuàng)新的關(guān)鍵時刻、在重大抉擇的關(guān)頭，發(fā)揮決定性的影響。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與測評。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成或性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向，以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動最重要的心理條件。同時，認知能力也是創(chuàng)新能力的前提，二者互為因果，因為創(chuàng)新的過程必然會提高認知，認知能力的提高又推動了創(chuàng)新。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。通俗地說，認知就是我們的思維模式，有怎樣的思維模式就會有怎樣的行為，自然也就會有怎樣的結(jié)果。對事物的不同理解和感悟能導(dǎo)致完全不同的應(yīng)用和發(fā)展，產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。因此，認知能力是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)能力，決定著創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。對認知能力進行測評，就能夠了解和掌握創(chuàng)新素質(zhì)的情況；對認知能力進行培養(yǎng)，就能夠提升創(chuàng)新素質(zhì)，促進創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

創(chuàng)新人格培養(yǎng)與測評。人格，是個人尊嚴、價值和道德品質(zhì)的總和。創(chuàng)新人格就是培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新或富有創(chuàng)造性的人格特質(zhì)，這對創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，以及創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，都具有十分重要的意義。培養(yǎng)創(chuàng)新人格主要從?6?個方面入手：社會責(zé)任感；追求科學(xué)、追求真理的激情；關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注前沿的學(xué)術(shù)品格；強烈的求知欲和堅忍不拔的毅力；“敢為天下先”的勇氣和科學(xué)懷疑、理性批判的精神；開放的心態(tài)和團結(jié)協(xié)作的精神。對創(chuàng)新人格的評價適合采用評價中心技術(shù)中的情境模擬測試，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演型的模擬作業(yè)。

新模式概述

為落實新時代教育評價改革舉措，大力推動青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評工作，本文提出一種創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評的新模式（以下簡稱“新模式”）：基于腦科學(xué)認知理論，結(jié)合心理學(xué)量化測評技術(shù)進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的持續(xù)定量測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地對青少年開展個性化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，從而構(gòu)建一套在基礎(chǔ)教育學(xué)科考試之外的全新評價體系以實現(xiàn)創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

本文嘗試構(gòu)建一套針對不同年齡青少年，涵蓋多手段、全方位、全過程、分專業(yè)、規(guī)范化、可擴展的科學(xué)評價標準的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評模式（圖??1）。該模式基于認知科學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域成熟范式及量表設(shè)計多維分級評價體系，采用“測評—訓(xùn)練—測評—訓(xùn)練”的循環(huán)迭代模式實現(xiàn)面向青少年認知成長全過程的長期跟蹤；還可以對青少年進行個性化、目的明確的潛能開發(fā)；進一步，還可通過頒發(fā)測評等級證書體現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)果，從而提高青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，促進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展。

新模式的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。根據(jù)相關(guān)理論，在培養(yǎng)工作中主要從創(chuàng)新素質(zhì)最為核心的心理個性（創(chuàng)新人格）和認知能力（創(chuàng)新能力）兩個方面進行培養(yǎng)與測評。針對這兩大核心，本文提出由多個素質(zhì)測評范式組成的支撐訓(xùn)練，暨青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評的工具集（以下簡稱“培養(yǎng)與測評工具集”），涵蓋心理測評范式和基礎(chǔ)認知能力測評范式等。在應(yīng)用素質(zhì)測評范式時，可通過設(shè)計主觀、客觀、全過程、個人、團體等不同類別的組合測試，實現(xiàn)不同方位和不同要素的培養(yǎng)與測評。其中，客觀測評主要是指通過計算機進行在線形式的測評；主觀測評主要是指由專家評委進行現(xiàn)場提問答辯形式的測評；個人測評主要對個人能力進行測評，形式為計算機客觀測評與現(xiàn)場主觀測評相結(jié)合；團體測評主要對團隊協(xié)同能力進行測評，考察團隊每個成員的策劃、組織和社交能力等，且側(cè)重考查創(chuàng)新人格，形式為現(xiàn)場主觀測評。

培養(yǎng)與測評工具集

作為新模式的重要工具支撐，培養(yǎng)與測評工具集提供了測評案例庫、培養(yǎng)訓(xùn)練庫、測評分析算法模塊、個性化培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新素質(zhì)提升模塊等功能（圖?2）。培養(yǎng)開始前，培養(yǎng)單位首先對受試者組織線上或現(xiàn)場形式的測評，從而獲得首次測評結(jié)果；之后，根據(jù)測試分析算法模塊從培養(yǎng)訓(xùn)練庫中為受試者生成每天定制的個性化培養(yǎng)方案，以使其突出優(yōu)勢訓(xùn)練的同時，也可彌補自身的短板，從而實現(xiàn)多元認知能力的綜合提升。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后（一般以半年為宜），再次進行測評，以對該段時間的訓(xùn)練效果進行總結(jié)；同時，持續(xù)跟蹤個人創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展變化軌線，以實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)能力的量化評價與持續(xù)提升。

本文初步設(shè)計了快速閱讀、分類比較、數(shù)字直覺、超級記憶、聽覺注意?5?個素質(zhì)測評范式，測評范式是指為了驗證對創(chuàng)新素質(zhì)能力的某種假設(shè)而設(shè)計的具有驗證性目的的實驗，包括實驗的目的、具體流程、手段等，用于考察和提高青少年知覺辨別、類同比較、邏輯推理、注意力、記憶力、語言理解與聯(lián)想、數(shù)字直覺??7??項基本認知能力要素。同時，通過對全國?5?063?位?5—15?歲（學(xué)齡前至九年級）志愿者的數(shù)據(jù)采集，建立了評價基準線與各年齡段常模。以下根據(jù)前述工作基礎(chǔ)，闡述各模塊的具體設(shè)計思想。

測評案例庫與培養(yǎng)訓(xùn)練庫模塊。測評案例庫。該庫包括客觀測評案例集、主觀測評案例集、個人測評案例集和團體測評案例集，案例集的題目分為客觀選擇題和主觀題?2?類。培養(yǎng)訓(xùn)練庫。該庫的訓(xùn)練集對應(yīng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格所包含的要素，包括適合各年齡段的閱讀訓(xùn)練資源、分類比較訓(xùn)練資源、計算能力訓(xùn)練資源、記憶力訓(xùn)練資源和注意力訓(xùn)練資源等。每個訓(xùn)練資源都包含適合不同年齡不同難度的訓(xùn)練案例所需的文字、圖像及多媒體資源。測評范式。本文設(shè)計的這?5?個素質(zhì)測評范式均參考了認知能力評估研究的經(jīng)典設(shè)計。例如，超級記憶用于考察在不同信息之間建立關(guān)聯(lián)的聯(lián)想記憶能力；聽覺注意借鑒了注意力機制中著名的“雞尾酒會效應(yīng)”的思路。而數(shù)字直覺則是?5?個范式中唯一一個不依賴于年齡的計算機化自適應(yīng)測試（CAT）。

測試分析算法模塊。該模塊根據(jù)被試者的測評結(jié)果，實時比對測評數(shù)據(jù)庫中不同分類用戶常模給出基礎(chǔ)認知能力評價結(jié)果；同時，根據(jù)最新測評結(jié)果動態(tài)更新測評數(shù)據(jù)庫中的評價基準。此外，還可以結(jié)合培養(yǎng)訓(xùn)練庫中各要素訓(xùn)練集案例，為被試者提供個性化的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

個性化培養(yǎng)模塊。在培養(yǎng)階段，培養(yǎng)與測評工具集會隨機從培養(yǎng)訓(xùn)練庫中選擇一定數(shù)量的案例集組成訓(xùn)練題目，每個被試者的訓(xùn)練題目在難度和等級上都不是完全一樣，而是根據(jù)上一次測評結(jié)果生成的個性化培養(yǎng)方案來設(shè)計題目。同時，也可以組織專門的線下培養(yǎng)課程，由專業(yè)培訓(xùn)教師進行授課及實踐指導(dǎo)。

創(chuàng)新素養(yǎng)提升模塊。被試者結(jié)束一個階段的個性化培養(yǎng)后，再次進行測評。測評的結(jié)果綜合反映出被試者在此期間具體的基礎(chǔ)認知能力的提升，以實現(xiàn)對青少年認知成長全過程的長期跟蹤。

數(shù)據(jù)驅(qū)動下的創(chuàng)新素質(zhì)教育

2020?年?9?月期間，我們基于一套自主設(shè)計開發(fā)的培養(yǎng)與測評工具集，在全國范圍內(nèi)通過遠程在線測評的方式對本文提出的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與測評新模式進行了驗證性測試。共有?7?449?位志愿者參加了此次測評，收回有效結(jié)果?5?063?份。志愿者年級和年齡統(tǒng)計分布如表?1。

圖?3?是此次驗證性測評的數(shù)據(jù)統(tǒng)計初步結(jié)果。從中可以看出，被試群體各項基礎(chǔ)認知能力的發(fā)育過程是基本同步的，其中數(shù)字直覺能力在學(xué)齡前和小學(xué)低年級階段明顯高于其他指標，這和我國家庭早期數(shù)學(xué)教育習(xí)慣有著密切的關(guān)系；知覺辨別能力在所有指標中偏低，該指標對應(yīng)青少年對外界環(huán)境的各種感覺信息的組織整合能力及辨別能力，說明我國青少年亟待學(xué)習(xí)獲取知識和加工知識的新手段、新方法；邏輯推理能力隨著年齡增長呈現(xiàn)出下降趨勢，說明目前教育體系中對于青少年邏輯思維的重視程度尚顯不足。

隨著人們對教育數(shù)據(jù)的積累、重視程度不斷提高，以及人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)對于教育的支撐和推動作用越來越大。數(shù)據(jù)的價值在于更好地刻畫學(xué)生的用戶基礎(chǔ)素養(yǎng)畫像、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評估，以及規(guī)劃學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，上述創(chuàng)新人才測評和培養(yǎng)過程的效率都會得到巨大的提升。例如，在創(chuàng)新素質(zhì)的測評中，根據(jù)學(xué)生在測評中的反饋數(shù)據(jù)，基于評估模型，對學(xué)生進行實時診斷，并自適應(yīng)調(diào)整測評方案，以更準確定位學(xué)生的問題和薄弱點；亦或是在學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程中，基于知識圖譜和數(shù)據(jù)推薦技術(shù)，推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式。

相關(guān)啟示與建議

知識經(jīng)濟下，創(chuàng)新人才教育不僅要關(guān)注應(yīng)試考核的文化知識技能，還要注重在國家乃至國際社會競爭中脫穎而出所應(yīng)具備素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，更需要一種在學(xué)科考試之外更科學(xué)地培養(yǎng)人才和選拔人才的方式。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，人才測評是完善素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價環(huán)節(jié)。鑒于創(chuàng)新素質(zhì)的綜合性、發(fā)展性、過程性等特點，我們設(shè)想建立一套針對不同年齡的、打破應(yīng)試教育枷鎖的創(chuàng)新素質(zhì)教育測評體系；通過某項測試的學(xué)生可獲得該領(lǐng)域的素質(zhì)測評證書，進而得到教育界和企業(yè)界的認同，作為創(chuàng)新素質(zhì)人才選拔的一個參考。

針對我國青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建議主要從創(chuàng)新素質(zhì)最為核心的心理個性（創(chuàng)新人格）和認知能力（創(chuàng)新能力）兩個方面進行測評和培養(yǎng)。針對這兩大核心設(shè)計培養(yǎng)與測評工具集，通過設(shè)計主觀、客觀、全過程、個人、團體等不同類別的組合測試，實現(xiàn)不同方位和不同要素的培養(yǎng)與測評。（作者：張冬梅、劉曉鳴、劉禹，中國科學(xué)院自動化研究所；徐雁龍，中國科技出版?zhèn)髅郊瘓F有限公司、中國科學(xué)院大學(xué)《中國科學(xué)院院刊》供稿）。

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