“找工作了沒？打算什么時候找呀？”

最近這段時間，華東某高校畢業(yè)班輔導員方彩霞老師每次見到學生，就會“本能”地冒出這句話。

這學期她每天的“頭等大事”，就是和學生聊就業(yè)。她帶的班上有60個學生，幾乎一半的人她都深聊過。日常用微信語音電話聯(lián)系，短則七八分鐘，長則半小時。此外，她還經常走進寢室，和學生面對面交流，先“陪聊”生活話題打開對方心扉，然后苦口婆心地勸其就業(yè)。有的學生雖然態(tài)度還好，但會找出各種理由打太極；有的學生干脆“失聯(lián)”，短信不回，電話不接，只能緩一陣子再勸。

近年來，大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為普遍，給高校就業(yè)指導工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)率的剛性要求，直接面對學生的輔導員老師，往往成為就業(yè)工作壓力層層傳導的終端。在這場圍繞就業(yè)的拉鋸戰(zhàn)中，出現(xiàn)了學生不急老師急，為勸就業(yè)輔導員老師“說干嘴”“跑斷腿”的現(xiàn)象。

勸就業(yè)需要特別講究方式

“一個班里，總有那么三五個人找工作不慌不忙。”在一所高職院校工作的95后輔導員劉偉立坦言，盡管大部分學生都會積極努力地求職，但每年總會有部分就業(yè)觀念比較消極的學生，約占總體數量的20%。“他們總愛找各種說辭，比如要等考完駕照再去找工作，或者干脆表示暫時不打算就業(yè)。”

對于這些學生，劉偉立生怕話說重了、逼緊了，造成他們反感，因此，溝通時需要特別講究方式。長此以往，他還總結出了一套“勸就業(yè)話術體系”。

“電話里，我一般會先問一下學生的就業(yè)意愿，如果對方想慢慢找工作，我會提示他‘應屆畢業(yè)生’這個身份很寶貴，可以抓緊利用畢業(yè)季找工作，別錯過了這個時間段。”劉偉立回憶，電話那頭的回復基本都是“好的”二字。

此時，劉偉立會進一步追問學生目前的就業(yè)意愿是什么，包括地點、行業(yè)、薪酬等考慮因素，如果學生回復了，劉偉立會跟著補充問一句：“你通過哪些渠道了解就業(yè)信息？”

但收到的回復往往都是：“我就在網上看了一下。”

劉偉立會耐心地繼續(xù)勸說：“平時可以上教育部門的就業(yè)網站，關注班級群就業(yè)信息，以及一些求職App，定時關注一下就業(yè)信息發(fā)布……”但大多數學生的回答還是只有兩個字——“好的”。

“我一般都是先問意向，再看我自己手上有沒有合適的崗位資源推薦，用相對軟性的方式引導學生就業(yè)。”每次溝通結束后，劉偉立都會心生無奈。在他看來，就業(yè)是學生自己的事情，如果學生就業(yè)目標明確，慢一點就慢一點，“但那些一問三不知的學生，真讓人著急”。

采訪中，不少輔導員老師反映，身上的壓力與校方就業(yè)率統(tǒng)計有關。一方面，教育部門對學校就業(yè)率要求很高，初次就業(yè)率需達到80%至85%，但上報統(tǒng)計截止時間往往設在8月底，這造成高校催著學生就業(yè)的現(xiàn)象，這種壓力自然傳導給輔導員老師。另一方面，每年都會有相當數量的考研“二戰(zhàn)”的學生，如果還沒有簽就業(yè)協(xié)議，也會影響當年的就業(yè)率，這部分學生也是“重點”“難點”。

安徽合肥某高校畢業(yè)班輔導員呂帥所帶的班上大概有40%的學生優(yōu)先忙著弄畢業(yè)論文，總想著畢業(yè)后再找工作。從今年3月起，焦慮就伴隨著他。每周，呂帥會把所有學生電話都打一遍，詢問其找工作的情況，一旦有學生說自己正在求職，相隔一周，他就會追問進展。

電話里，他盡量讓自己的語氣變得“親切”：“最近怎么樣啊？工作可找到了？你有什么打算？”但是，很多選擇考研“二戰(zhàn)”的同學明確地回絕：自己不著急，還年輕呢，考研能有更好的工作，考不上的話再找工作也不遲。

百般勸說卻抵不過同齡人的一句話

據方彩霞觀察，近幾年，每年都會有20%到40%的學生不著急找工作。導致這些大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”的常見原因包括：有些人考研失利，但不甘心，選擇繼續(xù)“二戰(zhàn)”；有些人則為了考公務員或事業(yè)單位，一心在家復習；也有少數學生單純躲避就業(yè)。

她分析，一方面受疫情影響，有的學生感受到了就業(yè)壓力，會優(yōu)先選擇體制內的單位，覺得穩(wěn)定；還有一部分學生家庭條件優(yōu)越，不急著找工作，想要“緩沖”一段時間。

家長的態(tài)度也是決定學生就業(yè)心態(tài)的關鍵因素。方彩霞在接觸中發(fā)現(xiàn)，有的家長過于寵溺孩子。她帶的班上有個學生的父親在溝通時表示，自己女兒盡管大學畢業(yè)，但年齡還是太小了，快速進入社會不一定適應，舍不得她出去找工作。還有的家長認為，現(xiàn)在社會上本科生太多了，和讓孩子就業(yè)相比，讀研、讀博把學歷提上去了，再找工作才是更好的選擇。

劉偉立記得，他的一位輔導員同事在電話詢問學生就業(yè)情況時，對方家長奪過電話，用憤怒的語氣質問道：“你們學校就一定要求孩子現(xiàn)在就業(yè)嗎？”

那位輔導員只能無奈地回答：“這個不是強制的，我們只是關心一下學生現(xiàn)狀，具體我和您解釋……”

在劉偉立看來，家校之間要互相理解，在學生就業(yè)的問題上，大家的力往一塊使，才能幫助學生端正心態(tài)，作出最適合自己的人生選擇。

和家庭相比，同齡群體的影響也不可忽略。方彩霞觀察到，在同宿舍或者是班級的同學之間，會產生互相影響的情況。有的宿舍，有一位同學奮戰(zhàn)考研，另外3人也認真看書，互相比著制訂學習計劃。但同一個宿舍里，只要有一個人不想就業(yè)，這種情緒會迅速擴散開來，導致其他3人找工作都不積極。他們的心態(tài)就是，反正大家都不急，我也無所謂。

方彩霞說，輔導員的百般勸說，往往抵不過同齡人之間的一句話。每個學生的成長經歷和家庭背景不一樣，輔導員老師只能動之以情、曉之以理，和學生、家長多溝通、換位思考，最終引導他們作出最合理的選擇。不管是就業(yè)還是慢就業(yè)，每一份經歷中的試錯、挑戰(zhàn)，都是人生財富。

辯證看待“慢”，“三位一體”促就業(yè)

“慢就業(yè)”是否就要一棍子打死？對此，安徽大學社會與政治學院副教授王云飛認為，不能一概而論，應當辯證地看待。“對于積極、合理的‘慢’，社會應當給予充分理解和包容，但被動、懶惰的‘慢’，必須引起警覺和反思。”

王云飛指出，如果學生是充分評估形勢之后作出“慢就業(yè)”決定，在畢業(yè)后的一段時間里選擇支教、創(chuàng)業(yè)等方式，規(guī)劃人生方向，未嘗不是一件好事。“學生可以利用這段‘等待期’，學習新的知識，蓄勢待發(fā)，不僅能提升自身能力，還可以減輕社會的就業(yè)壓力。”

對此，劉偉立也觀察到，其實一部分慢就業(yè)學生的心態(tài)是積極的。“比如，有人想在目前實習的公司體驗一段時間，學一點真本領，再決定是否留下來。應該支持鼓勵這部分同學，因為他們有著明確的目標。”

王云飛認為，如果大學生慢就業(yè)的決定是盲目的、草率的，選擇各種理由來逃避競爭，“慢就業(yè)”就變成了一件壞事。“這時，家庭、學校需要通過說服、引導工作來解決問題，政府部門和社會則要多多宣傳，形成鼓勵就業(yè)的氛圍，使年輕人積極地面對社會、規(guī)劃生活。”

在安徽省一所高校負責學生就業(yè)指導工作的李亞呼吁，政府部門還需要從宏觀上設計、出臺鼓勵畢業(yè)生積極就業(yè)的引導政策。比如，在考研、考公、考編方面，應重點鼓勵有工作經歷的畢業(yè)生報考，而不是像現(xiàn)行政策下，側重招聘應屆畢業(yè)生和畢業(yè)后兩年內未就業(yè)的畢業(yè)生。“雖然這種制度的初衷是解決未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，卻成為影響畢業(yè)生積極就業(yè)的因素之一。”

此外，在他看來，輔導員雖然是就業(yè)指導的骨干力量，但身兼太多工作，不能把所有的擔子都壓在他們身上，要適當釋放壓力。“高校應該將就業(yè)指導當成專業(yè)性工作看待，加強輔導員職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導能力培訓，要促進市場與高校的對接機制，依托社會上的人力資源機構的力量，加強學生就業(yè)指導。”

王云飛也指出，盡管“指導學生就業(yè)”屬于輔導員的工作職責范疇，在就業(yè)波動較大時期，為輔導員減負和松綁是必須的。為此，學校、院系領導、任課老師都應“全員參與”，幫助畢業(yè)生明白就業(yè)的意義和掌握求職的方法。

李亞建議，要努力推動構建學校、家庭和社會三位一體、相互聯(lián)動的就業(yè)指導格局。一是要強化學校教育，通過課程、管理、服務等載體，強化勞動教育和就業(yè)教育，幫助學生正確認識宏微觀就業(yè)環(huán)境，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；二是要強化家庭引導，通過父母傳導、家庭熏陶，幫助學生樹立正確的價值觀念和就業(yè)理念；三是要強化社會服務，要在全社會凝聚職業(yè)平等、勞動光榮的價值共識，扭轉用人單位“唯學歷”“唯帽子”的導向，積極為應屆畢業(yè)生提供就業(yè)指導服務。(記者 王磊 王海涵 韋慧敏)

（應采訪對象要求，方彩霞、劉偉立、呂帥、李亞均為化名）