中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 2019年5月，習(xí)近平總書記在江西考察時指出：“領(lǐng)導(dǎo)干部要胸懷兩個大局，一個是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，一個是世界百年未有之大變局，這是我們謀劃工作的基本出發(fā)點。”

在過去200年間，中國的歷史走出了“U型轉(zhuǎn)折”的軌跡。由于接連錯過2次產(chǎn)業(yè)革命的機會，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）占世界總量比重，由1820年的1/3下降至1950年的不足1/20，這使得中國近代飽受屈辱欺凌。新中國成立之后，在極低起點奮起直追，接連完成了前2次產(chǎn)業(yè)革命的“補課”，并抓住了機遇，在第三次產(chǎn)業(yè)革命趕上了“末班車”。

過去3次產(chǎn)業(yè)革命都具有時空不均衡性的共性規(guī)律。

在空間上，產(chǎn)業(yè)革命往往在某個國家的特定地區(qū)首先爆發(fā)，然后再逐漸向外擴散，導(dǎo)致地區(qū)乃至國家力量對比發(fā)生顯著變化。第一次產(chǎn)業(yè)革命首先爆發(fā)于英國曼徹斯特，幾十年后才擴散到歐美各國，這導(dǎo)致英國一躍成為世界霸主。第二次產(chǎn)業(yè)革命首先爆發(fā)于美國五大湖區(qū)和德國西部的魯爾工業(yè)區(qū)，這導(dǎo)致美國、德國、英國之間力量對比發(fā)生深刻改變。第三次產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)于美國西部的硅谷，這導(dǎo)致美國的加利福尼亞州如果可以算作一個獨立經(jīng)濟體的話，將成為繼美國、中國、日本、德國之后世界第五大經(jīng)濟體。

在時間上，在較長時間低速發(fā)展之后，多個關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)突然在短時間內(nèi)出現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展，新技術(shù)和新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出“技術(shù)爆炸”的態(tài)勢。例如，在1905年合成材料首次取得突破后，上千種塑料在很短時間內(nèi)被快速發(fā)明出來，但在此之前，人們對于有機高分子材料沒有任何概念。

當(dāng)前，在“兩個大局”的背景下，復(fù)雜的國際博弈正處于微妙的戰(zhàn)略平衡點，第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來將必然打破這種平衡，成為歷史的“分水嶺”。中國能否在寶貴的時間窗口內(nèi)，實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)“從0到1”的突破，搶占第四次產(chǎn)業(yè)革命制高點，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，在世界百年未有之大變局中掌握主動權(quán)的關(guān)鍵。

范式突破——產(chǎn)業(yè)革命對科技創(chuàng)新人才的要求

產(chǎn)業(yè)革命，意味著對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)范式的突破。所謂產(chǎn)業(yè)范式，是指一旦取得“從0到1”的關(guān)鍵技術(shù)突破后，人們圍繞現(xiàn)有技術(shù)不斷探索最佳實踐，形成相互依賴、彼此加強的技術(shù)-經(jīng)濟-組織范式，成為行業(yè)人員熟練掌握的公知常識。人們的思維往往陷入如何對現(xiàn)有范式系統(tǒng)進行改進慣性當(dāng)中。而且，已經(jīng)獲得的成果越豐碩，人們的思維慣性也越大，也就越難取得突破，并導(dǎo)致相當(dāng)長時間內(nèi)技術(shù)進展十分緩慢。一旦下一次新的“從0到1”的關(guān)鍵技術(shù)突破實現(xiàn)之后，大量研發(fā)人員又找到了突破方向，取得創(chuàng)新技術(shù)成果就變成顯而易見的事了。

在20世紀(jì)70年代之前，電子和半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展了相當(dāng)長的時間，很少有人想過利用這些產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)進一步去研發(fā)用于家庭的個人電腦。原因在于，業(yè)內(nèi)已經(jīng)形成了一個根深蒂固的“公知常識”：計算機的作用是提升對海量數(shù)據(jù)的計算效率，只有大型專業(yè)機構(gòu)才有這樣的需求。美國西部硅谷的史蒂夫·喬布斯、比爾·?蓋茨等打破這一“常識”，探索出軟硬件分離、界面圖形化等全新技術(shù)方向，從而引爆第三次產(chǎn)業(yè)革命。美國東部研發(fā)中心“128高科技公路”（128 High-tech Road）坐擁麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢科教資源，仍然沿著舊范式發(fā)展，因此使得美國由原來的東西并立的科技“雙子星”變成西部硅谷一家獨大。與此同時，蘇聯(lián)由于未能實現(xiàn)范式突破，雖然同樣投入了大量研發(fā)資源，最終在國家級的科技較量中落敗。 

上述事實告訴我們，產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)一方面依賴特定地區(qū)相對豐富的產(chǎn)業(yè)要素，即一組相互依賴的產(chǎn)業(yè)鏈和配套基礎(chǔ)設(shè)施；另一方面，又必須遠離上一次產(chǎn)業(yè)革命的成熟地區(qū)，盡管后者的產(chǎn)業(yè)要素可能更加豐富。產(chǎn)業(yè)革命的上述特征還導(dǎo)致如下結(jié)果：尚未引爆產(chǎn)業(yè)革命的國家與已經(jīng)引爆產(chǎn)業(yè)革命的國家相比，雖然同樣投入了大量研發(fā)資源，但是創(chuàng)新成果產(chǎn)出卻存在數(shù)量級的差異。

歷史經(jīng)驗表明，能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的科技創(chuàng)新人才，是引爆產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵。他們普遍具備3個特征：①與當(dāng)時的前沿產(chǎn)業(yè)密切接觸，能夠面向前沿“無人區(qū)”提出重大技術(shù)問題；②能夠創(chuàng)造性地突破原有技術(shù)-經(jīng)濟-組織范式，構(gòu)建創(chuàng)新的解決方案；③在做出重大突破時大多處于20—35歲的“黃金年齡”，既具有必要的經(jīng)驗和知識積累，思想上又沒有被現(xiàn)有范式所束縛，敢于異想天開，挑戰(zhàn)權(quán)威。

“錢李之問”——實現(xiàn)范式突破的關(guān)鍵矛盾

產(chǎn)業(yè)革命呼喚能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的創(chuàng)新人才。但是，我國現(xiàn)行的教育和科研體制卻與上述要求嚴(yán)重脫節(jié)。雖然在該教育和科研體制下產(chǎn)生過少量國際公認(rèn)的頂尖科學(xué)家，如陳景潤、屠呦呦等，但卻始終無法成批地涌現(xiàn)頂尖創(chuàng)新人才梯隊。其根源在于：該教育和科研體制是在我國作為后發(fā)國家追趕國際先進水平的歷史條件中形成，通過標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)來解決教育效率與公平兼顧的問題，導(dǎo)致我國培養(yǎng)的人才更擅長在現(xiàn)有范式下解決已知問題，而不是實現(xiàn)范式突破。

16年前振聾發(fā)聵的“錢學(xué)森之問”，直指現(xiàn)行的教育和科研體制的缺陷：教育方面，以應(yīng)試為核心的升學(xué)體系，不斷強化學(xué)生的思維定式和成長過程中的短期激勵，從而壓制了年輕人的長期興趣和突破既有框架的勇氣。科研方面，研發(fā)資源向“功成名就”者傾斜，“功成名就”者通常不喜歡風(fēng)險，更愿意研究與他們當(dāng)前專業(yè)知識相關(guān)的主題，這限制了他們創(chuàng)新的潛力；科研基金需要確定性研究成果，因此原有范式下的細微改進更容易獲得資助，而真正可能產(chǎn)生“從0到1”的范式突破則鮮有關(guān)注，甚至遭到抑制和扼殺。教育和科研體系的分塊管理，導(dǎo)致最需要相互配合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與“從0到1”范式突破式創(chuàng)新之間脫節(jié)，未形成相互促進、教研相長的格局；還導(dǎo)致人才成熟期過長，當(dāng)人才真正投入科技前沿研究時，已經(jīng)錯過了可能實現(xiàn)范式突破的“黃金年齡”。

除此之外，中國尊重權(quán)威、服從體制的文化傳統(tǒng)也更傾向于在現(xiàn)有范式下的改進，抑制范式突破的發(fā)生。中國雖然在農(nóng)業(yè)時代長期保持全球范圍的技術(shù)和經(jīng)濟領(lǐng)先，從宋代開始就已經(jīng)具備觸發(fā)第一次產(chǎn)業(yè)革命所需的棉紡、熟鐵加工、煤炭等產(chǎn)業(yè)條件，以及運河等基礎(chǔ)設(shè)施，但是中國卻遲遲未能實現(xiàn)范式突破，錯失了重大歷史發(fā)展機遇，由此引發(fā)著名的“李約瑟之問”。

從“李約瑟之問”到“錢學(xué)森之問”，實質(zhì)是同一個核心問題：如何培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的創(chuàng)新人才，并建立高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制？這不僅是關(guān)系到“兩個大局”如何破局的關(guān)鍵問題，更是關(guān)系到中華民族百年大計甚至千年大計的重大命題！

為回答上述命題，筆者經(jīng)過長期的理論摸索和實踐總結(jié)，認(rèn)為需要做到如下3個方面。

“問題-天賦-教練”三要素長周期高水平的匯聚

拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)之間存在高度相關(guān)性，筆者從中歸納出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：“問題-天賦-教練”三要素的長期高水平聚合。

所謂“問題”，是指時代前沿產(chǎn)生的、看上去“不可能”解決的巨大“痛點”，以及青少年頭腦中冒出來的超越時代、異想天開的“點子”，兩者相互共振，形成面向關(guān)鍵前沿產(chǎn)業(yè)的“無人區(qū)”的重大技術(shù)問題。

所謂“天賦”，是青少年對該類問題抱有極大的探索激情，以及具備必要的創(chuàng)新潛質(zhì)（包括開放性、智力、堅毅力、專注力、領(lǐng)導(dǎo)力等）。

所謂“教練”，即在“從0到1”創(chuàng)新上富有經(jīng)驗和示范作用，發(fā)自內(nèi)心地支持青少年探索“不可能問題”，并能夠持續(xù)提供指導(dǎo)和幫助的杰出導(dǎo)師。

相較于現(xiàn)行教育和科研體制，上述人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)范式突破：①打破了產(chǎn)學(xué)研之間的藩籬，在面向產(chǎn)業(yè)需求的重大科研命題中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，讓青年人才在實戰(zhàn)中成長；用精神和物質(zhì)雙重激勵，激發(fā)青年人才內(nèi)心最強烈的探索激情。②打破了現(xiàn)有科研體制中，導(dǎo)師確定研究方向，學(xué)生進行課題研究的固有范式；由敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)“無人區(qū)”的青年人才提出問題，富有經(jīng)驗的導(dǎo)師提供經(jīng)驗和知識指導(dǎo)，由此打破范式創(chuàng)新中既需要豐富經(jīng)驗和知識支持，又需要突破思維慣性的“兩難”悖論。

有助于引爆產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地點選擇對于推動產(chǎn)業(yè)革命至關(guān)重要。該地點必須擁有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，又不能被已有的技術(shù)-經(jīng)濟-組織范式影響太深，具備比較強的創(chuàng)新文化氛圍。青年人才能夠既與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實踐密切互動，了解產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展動態(tài)，從中獲得啟發(fā)，形成牽引“從0到1”創(chuàng)新的挑戰(zhàn)性問題；當(dāng)孕育出可落地的技術(shù)項目時，又能便利地打通從研發(fā)到商業(yè)化的完整鏈路。

有利于實現(xiàn)范式突破的政策環(huán)境

若想實現(xiàn)范式突破，營造鼓勵探索與嘗試的配套政策環(huán)境極為關(guān)鍵。40年前，深圳經(jīng)濟特區(qū)正是通過解放思想、實事求是，在原有范式之外闖出了一條新路，帶動了中國改革開放并取得了光輝成就。因此，應(yīng)充分發(fā)揮深圳作為創(chuàng)新先鋒的光榮傳統(tǒng)，繼續(xù)堅持解放思想和實事求是相統(tǒng)一，積極探索有利于能夠?qū)崿F(xiàn)“從0到1”范式突破的創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境，讓深圳成為第四次產(chǎn)業(yè)革命爆發(fā)的起點。

十年探索——清華錢班的突破、啟示和面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建于2009年的清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班（以下簡稱“清華錢班”），是“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”暨教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”（又稱“珠峰計劃”）唯一定位在工科基礎(chǔ)的實驗班，其使命是發(fā)掘和培養(yǎng)有志于通過技術(shù)改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才，探索回答“錢學(xué)森之問”。

突破

經(jīng)過10余年的實踐和探索，清華錢班歸納總結(jié)出“三要素匯聚”（問題-天賦-教練）（本文3.1節(jié)）為核心抓手，輔以進階研究-精深學(xué)習(xí)體系的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過10余年的不懈堅持，清華錢班創(chuàng)建的大工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系顛覆了傳統(tǒng)的本科教育模式，取得了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式“從0到1”的突破。清華錢班的畢業(yè)生在清華大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院等世界頂尖高校和華為技術(shù)有限公司等頂尖高科技企業(yè)中贏得了聲譽；同時，清華錢班模式還帶動了國內(nèi)一流高校和中學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新時代的培養(yǎng)體系（圖1）。

清華錢班模式，本質(zhì)上是一個基于重大挑戰(zhàn)性問題的全球開放式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。清華錢班師生通過10年不斷迭代演進，創(chuàng)建了“進階式研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。借助這個系統(tǒng)，絕大部分學(xué)生都可以找到對之充滿激情或為之癡迷的重大挑戰(zhàn)性問題，實現(xiàn)自主精深學(xué)習(xí)。全球頂尖高校或科技企業(yè)內(nèi)杰出的、有經(jīng)驗的導(dǎo)師也主動聚集，幫助學(xué)生破解問題、實現(xiàn)共贏，從而取得拔尖人才培養(yǎng)模式的重大突破。

啟示與經(jīng)驗

清華錢班的10年實踐，沉淀下來2個重要啟示：①只有高度自主，才能持續(xù)推進教育模式底層創(chuàng)新。清華大學(xué)堅定地賦予清華錢班首席教授高度的自主權(quán)，保障清華錢班得以快速試錯，成就顛覆性創(chuàng)新；“珠峰計劃”持續(xù)穩(wěn)定的資金支持，保障了清華錢班得以基本獨立的運作。②只有充分開放，才能極大匯聚拔尖培養(yǎng)核心要素。通過縱向打通基礎(chǔ)教育與高等教育壁壘，橫向匯聚國內(nèi)國際高校、科技產(chǎn)業(yè)頂尖培養(yǎng)資源，在激發(fā)、鑒別和培養(yǎng)拔尖人才的能力上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

清華錢班的10年實踐，總結(jié)出4條可以推廣復(fù)制的經(jīng)驗：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破分科限制，特別是不要過早走上專科培養(yǎng)的道路，讓學(xué)生具備多學(xué)科交叉、文理綜合的背景和視野。②千方百計讓學(xué)生接觸產(chǎn)學(xué)研前沿的重大問題，引導(dǎo)其將個人的人生追求與重大問題相互共振，進一步激發(fā)其探索欲望。③導(dǎo)師與學(xué)生不是師傅帶徒弟的關(guān)系，而是導(dǎo)師以顧問和研究伙伴的角色出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽探索前沿未知領(lǐng)域；為防止導(dǎo)師自身的研究視野限制，可以由不同背景的導(dǎo)師組成導(dǎo)師團，創(chuàng)造跨學(xué)科討論研究的學(xué)術(shù)氛圍。④建立面向創(chuàng)新能力提升的正反饋激勵機制，弱化原有的考試檢驗機制，代之以中長周期評價。

清華錢班模式具有很強的可推廣性和可增強性，若能發(fā)展壯大，甚至可以在不遠的未來牽引全社會從應(yīng)試教育向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)普遍性創(chuàng)新人才培養(yǎng)（“青藏高原”）到頂尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)（“8000米以上高峰”）的聯(lián)動。從2020年9月起，繼續(xù)保持清華錢班原有建制的同時，在清華大學(xué)校內(nèi)進行錢班模式的推廣，對每年約1/3的本科新生推廣試行“三要素匯聚”陪長模式，擴大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)模。2020年12月起，清華大學(xué)籌建零一實驗室，統(tǒng)籌校內(nèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)工作。這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式從“1到10”的拓展。

面臨的挑戰(zhàn)

盡管已經(jīng)取得一些初步的成績，若將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式持續(xù)推進，真正建立高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制，仍然面臨四大挑戰(zhàn)：①相當(dāng)一部分最具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生（未來的“愛因斯坦”“錢學(xué)森”“馬斯克”們）通過高考分?jǐn)?shù)進不了高水平大學(xué)，這會極大影響拔尖創(chuàng)新人才的選拔視野，也難以牽引中小學(xué)基礎(chǔ)教育向創(chuàng)新人才培養(yǎng)傾斜。②目前的教育和科研評價機制偏重于現(xiàn)有范式下的短期考核，缺少范式突破所需的長線評價和開放性思維，更缺乏從“0到1”創(chuàng)新早期成長所需的正向反饋，使得范式突破的“星星之火”，難以形成改變產(chǎn)業(yè)格局的“燎原之勢”。③創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依賴面向產(chǎn)業(yè)前沿的重大問題，校內(nèi)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)實踐距離太遠，難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生探索激情之間的協(xié)同共振。④需要首席教授和多學(xué)科優(yōu)秀年輕教師團隊高強度、長周期的投入，但我國目前教育和科研體制很難形成有效的制度支撐。

全新機制——深圳零一學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)

支持深圳建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)，是習(xí)近平總書記親自謀劃、親自部署、親自推動的重大國家戰(zhàn)略。深圳作為一座年輕的城市，一方面具有極好的創(chuàng)新氛圍和完備的先進高科技產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)；深圳本地涌現(xiàn)了一批如華為、騰訊、大疆、華大基因等世界頂尖公司，這些公司為實現(xiàn)持續(xù)的技術(shù)引領(lǐng)正不斷地探索世界級的尖端問題；另一方面，深圳在高等教育領(lǐng)域所具有的后發(fā)優(yōu)勢，使得這座城市較少歷史包袱，有望輕裝上陣，成為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的先行先試之地。

經(jīng)過近1年的研討，深圳市黨政主要領(lǐng)導(dǎo)于2020年8月底決定，大力支持中國科學(xué)院院士、清華錢班首席教授鄭泉水教授及其團隊創(chuàng)建深圳零一學(xué)院，并與香港科技大學(xué)李澤湘教授一道，探索科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，旨在孕育一個全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)機制。“零一”，不僅意涵著“從0到1”的創(chuàng)新，也代表著人類文明從物質(zhì)時代到數(shù)字（信息與智能）時代的歷史性轉(zhuǎn)折。

深圳零一學(xué)院可以看作是與清華大學(xué)零一實驗室并行且互補的、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式從“1到10”的拓展基地。清華大學(xué)零一實驗室作為高校體制下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式探索的試驗田，零一學(xué)院作為深圳這一科技創(chuàng)新高地與高校體制之間的橋梁，在更廣闊的空間孕育多方共建、相互促進、相互補充的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。

所述拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)在制度設(shè)計上的突破點包括：①通過長期過程性綜合測評，每年選拔最具創(chuàng)新潛質(zhì)的200—300名高中畢業(yè)生，獲得深圳零一學(xué)院的學(xué)生研究員（student fellow）資格。②這些學(xué)生研究員同時通過現(xiàn)有高等教育招生體系進入到各個高校，成為現(xiàn)有高校體制下的學(xué)歷-學(xué)位學(xué)生；由深圳零一學(xué)院牽頭與其學(xué)籍所在高校一起，對他們實現(xiàn)“基于重大挑戰(zhàn)性問題的開放式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，吸引全世界最頂尖的科學(xué)家、教育家加入培養(yǎng)過程。③實現(xiàn)逐年淘汰-補充，最終約50%（100—150名）的學(xué)生研究員在獲得所在高校的學(xué)歷-學(xué)位證書的同時被授予深圳零一學(xué)院榮譽畢業(yè)證書。

深圳零一學(xué)院不是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，而是一個縱橫開放的網(wǎng)絡(luò)平臺。縱向上看，深圳零一學(xué)院上接頂尖企業(yè)，下設(shè)零一學(xué)校、向中小學(xué)延伸，打通創(chuàng)新能力養(yǎng)成、創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)、創(chuàng)新項目落地轉(zhuǎn)化的全鏈條。橫向上看，從各地高校統(tǒng)一選拔出的深圳零一學(xué)院學(xué)生研究員，保留在所屬高校的學(xué)歷和大部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過深圳零一學(xué)院統(tǒng)一的進階式研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)最強的“三要素匯聚”。

深圳零一學(xué)院構(gòu)想一經(jīng)提出，就得到了社會各界的熱烈響應(yīng)，已經(jīng)與多所高校和企業(yè)合作，啟動試點，包括美國麻省理工學(xué)院等全球頂尖高校，國內(nèi)10余所一流大學(xué)、幾十所頂尖中學(xué)，以及華為、大疆、華大基因等具有優(yōu)秀創(chuàng)新基因的公司。

然而，盡管社會各界積極響應(yīng)和支持，但是在推動執(zhí)行過程中，無論是清華大學(xué)零一實驗室，還是深圳零一學(xué)院，仍然無法完全依靠基層組織“自發(fā)”推動；諸如與產(chǎn)學(xué)研各界的合作，在所能調(diào)動的資源范圍和造成影響的深度和廣度上，都難以真正達到建立高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制的要求，更難以適應(yīng)我國實現(xiàn)搶占第四次產(chǎn)業(yè)革命制高點這一歷史任務(wù)，以及對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。深圳零一學(xué)院的事業(yè)如果要真正產(chǎn)生機制性的突破，需要國家在戰(zhàn)略全局的高度上給予規(guī)劃和指導(dǎo)。

綱舉目張——拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的具體建議

要形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制“綱舉目張”新格局，我們認(rèn)為需要做到“一堅持、二構(gòu)建、三牽引”。

“一堅持”，即充分利用我國的制度優(yōu)勢實現(xiàn)“綱舉”，將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)納入國家人才培育體系。在中央層面成立拔尖創(chuàng)新人才戰(zhàn)略委員會，打通人事、教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)職能，建立綠色通道和政策特區(qū)，從“兩個大局”的戰(zhàn)略高度，以面向第四次產(chǎn)業(yè)革命的全局視野，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“從0到1”創(chuàng)新必需的長周期政策與資金支持，在預(yù)先給定的邊界內(nèi)授予充分的自主權(quán)，持續(xù)推進清華大學(xué)零一實驗室與深圳零一學(xué)院不斷試錯和機制創(chuàng)新、實現(xiàn)快速迭代。

“二構(gòu)建”，指構(gòu)建面向“從0到1”創(chuàng)新的生源選拔機制和培養(yǎng)機制。①構(gòu)建以創(chuàng)新潛質(zhì)為主要指標(biāo)、兼容現(xiàn)有高等教育招生體系的全新選拔機制。由深圳零一學(xué)院主導(dǎo)在中學(xué)期間選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才苗子，避免應(yīng)試教育對其發(fā)展的壓制。在高考節(jié)點上，通過全體加盟大學(xué)所形成的高考錄取分?jǐn)?shù)“寬開口”，避免高考對于拔尖苗子的錯誤篩除。給予深圳零一學(xué)院一定的碩/博研究生名額（100名/年）及配套支持，而深圳零一學(xué)院可以根據(jù)實際情況在國內(nèi)外選擇最合適的導(dǎo)師。②構(gòu)建以學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新問題為主要抓手、吸引全球頂尖高校和企業(yè)導(dǎo)師深度參與的顛覆式培養(yǎng)模式。在國家重大基礎(chǔ)研究和重大攻關(guān)項目中，增加與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的專項或子項。在教育部、科學(xué)技術(shù)部、國家自然科學(xué)基金委員會等部門，調(diào)撥或增列拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與“從0到1”創(chuàng)新深度融合的重點和重大實驗室體系。以清華大學(xué)為代表的各個高校重點實驗室和以華為技術(shù)有限公司為代表的創(chuàng)新企業(yè)的研發(fā)實驗室，可以率先納入這一實驗室體系，成為深圳零一學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以吸納全球頂尖的教授及其團隊。

“三牽引”，是指通過重構(gòu)評價體系，實現(xiàn)對深圳零一學(xué)院頂尖教授及其團隊的公允考核。給予長周期（如10年）穩(wěn)定的國家和地方財政支持；每5年作一次綜合評估；資金按年度一次性劃撥，深圳零一學(xué)院自主實施，取消中間多次的審批、檢查、評估等環(huán)節(jié)。主要考量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三要素”的聚合效能，以開放性、長周期產(chǎn)業(yè)價值為導(dǎo)向，評價其對教學(xué)、育人和創(chuàng)新的投入。以此實現(xiàn)，牽引基礎(chǔ)教育向創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，牽引研究生和青年學(xué)者從現(xiàn)有范式下獲得確定性研究成果向挑戰(zhàn)“從0到1”創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，以及牽引頂尖科技企業(yè)和卓越創(chuàng)投等社會資源共同參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

深圳零一學(xué)院不是一座“孤島”式的高校，而是一個長周期、跨地域的拔尖人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的初始節(jié)點，是與各個高校、企業(yè)、創(chuàng)投基金和國家重點實驗室共同建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。在中央的支持下，深圳零一學(xué)院可望具有高起點，并在較短時間內(nèi)進入一個螺旋式上升的循環(huán)（圖2），迅速成長；在全國范圍內(nèi)增建若干個緊靠當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源、面向重大產(chǎn)業(yè)問題的深圳零一學(xué)院鏡像節(jié)點，同時形成示范性的“鯰魚效應(yīng)”，牽引整個教育體系的目標(biāo)逐步向創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。堅持10年，可望形成一個引領(lǐng)全球的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式，極大有利于我國培養(yǎng)眾多科學(xué)大家和杰出人才，為源源不斷地產(chǎn)生“從0到1”創(chuàng)新提供制度保障和優(yōu)秀實踐，從而為應(yīng)對世界百年未有之大變局，以及實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強大創(chuàng)新動力！

圖2 深圳零一學(xué)院的螺旋式上升循環(huán)

（作者：鄭泉水，清華大學(xué) 深圳零一學(xué)院；徐蘆平，清華大學(xué) 深圳零一學(xué)院；白峰杉，清華大學(xué) 深圳零一學(xué)院；張林，深圳零一學(xué)院；王民盛，深圳零一學(xué)院。《中國科學(xué)院院刊》供稿）

相關(guān)文章